焦东路小学教师 曹盼盼

曹盼盼（前排中）和学生合影。

（本报资料图片）

近期，班里上课说话、故意推搡、讲脏话等现象频发，这些行为不仅扰乱了课堂秩序，还破坏了同学间的和谐氛围，更反映出部分学生在尊重他人、约束言行上的认知短板。为此，我聚焦“以‘不打扰’为基，育美德之苗”召开主题班会，本想针对性纠正不良行为，却在孩子们的分享中获得了更深层的教育启发，也明晰了美德教育的实践方向。

班会前，我颇为担忧：抽象的美德说教难以触动四年级的学生，如何让他们真正意识到自身行为的不妥？我引导学生结合生活实际分享对“不打扰”的理解，而孩子们的发言彻底打消了我的顾虑。

刘华骐用朗朗上口的话语，将“课堂不打扰”与“老师讲课效率高”直接关联，让上课说话的同学直观感受到自身行为的影响；暴玥含引用《弟子规》“人不闲，勿事搅”，巧妙回应了他人学习时不应打扰的核心，点醒了那些习惯在课堂上干扰他人的学生；谷佳逸、柴铄则从课堂纪律、长辈交流等具体场景切入，强调“不打扰”是文明礼貌的体现；郭轩祯更是直指推搡、说脏话的本质——既打扰他人，更是对他人的不尊重，还以“己所不欲，勿施于人”引发全班共鸣，让有不良行为的同学主动反思若自己被推搡、被骂脏话是否会开心。

孩子们的分享没有空洞的大道理，却精准戳中了问题的核心。更让我惊喜的是班会后的改变：上课说话的同学开始主动约束自己，遇到想交流的内容会先记在小本子上；有推搡习惯的学生学会了控制动作，还会主动向曾被自己打扰的同学道歉；讲脏话的现象明显减少，甚至有学生自发当起“文明小监督员”，提醒同伴使用礼貌用语。这些变化让我深刻意识到，学生并非故意犯错，而是缺乏对“行为边界”的清晰认知。当我们以“不打扰”这一贴近生活的视角为切入点，将不良行为转化为可感知的“打扰后果”，孩子们便能从他人视角理解行为的影响，进而主动修正自己。

此次班会让我明白，面对学生的行为问题，批评说教远不如“以小见大”的引导有效。“不打扰”看似是简单的行为要求，实则是培养尊重意识、文明素养的基石。后续教育中，我会持续引导孩子们以“不打扰”为镜，让孩子们在具体场景中学会换位思考、约束言行。抽象的美德就会变得鲜活可触，最终在孩子心中扎根、绽放，助力他们成长为有品德、有教养的新时代少年。