□樊树林

读书是门槛最低的高贵，尽管我们处于价值追求多元化和工作生活节奏加快的时代。但阅读依然是一件美好的事情，依然是一种高贵的生命体验。对于拔节生长的中小学生而言，阅读更是他们精神输入的基本途径，阅读素养更是中小学生的核心素养。

2023年12月28日，北京师范大学中国儿童青少年中文分级阅读标准研制及应用研究项目组、中国书刊发行业协会少年儿童分级阅读标准研制与应用实验室、北京师范大学出版集团京师分级阅读研究中心联合发布了《中国儿童青少年阅读现状与需求调研报告》。该报告指出，调研发现，儿童青少年阅读现状方面，呈现喜忧参半的现象。一方面，儿童早期阅读越来越受到重视和普及，近七成孩子在6岁前开始阅读；另一方面，当前孩子每天课外阅读时长仍偏短，离“爱读书、读好书、善读书”仍有一定距离。

尽管儿童早期阅读受到重视和普及，但孩子们的整体阅读情况依然不够乐观。该报告数据显示，当前孩子的年阅读量偏低，个体差异大，超七成孩子的年阅读量在10本以下，孩子每天课外阅读时长仍偏短。在周一至周五有七成以上孩子每天的阅读时间不超过30分钟，周末和寒暑假有六成以上孩子每天的阅读时间不超过30分钟，且有一成左右的孩子平时几乎不进行课外阅读。父母的年阅读量整体偏低，竟然有23.9%的父母几乎不阅读。

谁剥夺了孩子们的阅读时光？答案指向性是显而易见的，那就是普遍的教育内卷。在现实生活中，广大家长身上均不同程度存在“教育焦虑”，担心孩子太多的阅读时间会影响他们的成绩。在这种功利性短视思维的裹挟下，家长宁愿让孩子多报几个补习班，也不情愿让孩子坐在书桌前安静地多读一些书。

因为多元化的学生成长评价机制尚未真正得到广泛的社会认同，因此在很多学校里，唯分数论、唯升学论的导向还有一定市场，而阅读属于一个潜移默化的过程，不可能对学业成绩起到“立竿见影”的效果，因此不少学校选择了挤占、压缩孩子们阅读时间的“终南捷径”，将孩子们自由阅读的时间被切割得“零碎不堪”。

当下，“双减”政策正在逐步落地，新课程标准中对中小学生的阅读提得很响亮，课后延时服务也照进了现实，但对阅读的要求只是一个总量的规定，对学校阅读课的开展和学生每天的阅读时间缺乏相应的明确；对学生阅读更是缺乏科学、有效的考核办法，这也是“孩子们阅读时间去哪里了”的一个制度层面的原因。

阅读行为与态度，不仅关联一个人从各类文本中建构意义的能力，也是支撑一个人终身阅读的基础。要想找回中小学生阅读的时光，让孩子们在书的海洋里自由自在畅游，首先需要国家在新课程标准中对中小学生的阅读时间和阅读课程进行明确，让孩子们每天的阅读时间固定下来。其次，学校和家长都要更新孩子的成长理念，不要眼睛只盯在分数上，要从长远的角度为他们放飞人生进行阅读方面的储备。第三，随着“全民阅读”的持续推进，全社会更要形成“人人参与阅读”的氛围，为孩子们的阅读提供一个更为广阔的环境基础。

找回中小学生的阅读时光，让孩子们真正领略书本中的万千气象，继而校正自己的人生坐标，不仅是孩子之幸、家长之幸，还是社会之幸、民族之幸！